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Emotion Regulation Flexibility Questionnaire for Children

Nome:

Emotion Regulation Flexibility Questionnaire for Children

Sigla:

ERFQ-C

Anno di pubblicazione:

2026

Indirizzo e-mail autore da contattare:

daniela.raccanello@univr.it

Origine:

Traduzione + validazione italiana

Disponibilità:

Gratuito

Stato:

Pubblicato/validato

Autori:

  • Orcid ID: 0000-0002-4491-2015

    -

    Roberto Burro

    -

    Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona

  • Orcid ID: 0000-0001-7120-4965

    -

    Giada Vicentini

    -

    Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona

  • Orcid ID: 0009-0003-0335-5827

    -

    Giada Mignolli

    -

    Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona

  • Orcid ID: 0000-0002-0685-4360

    -

    Anna Maria Meneghini

    -

    Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona

  • Orcid ID: 0000-0002-2810-7630

    -

    Daniela Raccanello

    -

    Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona

Tassonomia di strumento:

Autovalutazione (Self-report)

APA PsycTests Classification System:

  • 5800 Development and Aging
  • 6000 Emotional States, Emotional Responses, and Motivation
  • 8000 General Assessment Tools

Sezione AIP di riferimento per referaggio:

  • Psicologia sperimentale
  • Psicologia sviluppo e educazione

Target:

  • Età scolare (6-12 anni) [School Age (6-12 Yrs)]

Costrutto:

Percezione della flessibilità nella regolazione emotiva, cioè capacità percepita di usare, selezionare, combinare e modificare strategie di regolazione delle emozioni in funzione della situazione, del tipo/intensità dell’emozione e dell’efficacia della strategia.

Descrizione:

Questionario self-report per bambini volto a misurare la percezione della flessibilità nella regolazione emotiva. Deriva dall’ERFQ per adulti e dalla versione italiana IT-ERFQ, con adattamento linguistico e istruzioni semplificate per l’età evolutiva. Comprende 10 item valutati su scala Likert a 5 punti, da 1 = per niente a 5 = moltissimo. Gli item valutano disponibilità di più strategie, scelta della strategia adeguata, uso di strategie diverse in situazioni/problemi diversi, combinazione di strategie, cambio di strategia quando una non funziona e regolazione in base a tipo/intensità dell’emozione. Scoring: punteggio totale grezzo; per uso Rasch, item 1 ricodificato e conversione del punteggio grezzo 10–49 in logits e in scala 0–100.

Interfaccia utente:

Somministrazione carta-matita, in classe, in formato autovalutativo. Gli item sono stati letti ad alta voce dal ricercatore; i partecipanti potevano chiedere chiarimenti. Tempo medio di completamento: 5 minuti circa.

Tipo di strumento:

Quantitativo

Norme:

Non disponibili. È disponibile una conversione dei punteggi grezzi ERFQ-C, dopo ricodifica dell’item 1 (da 1, 2, 3, 4, 5 a 1, 2, 3, 4, 4), da 10–49 in logit Rasch e in punteggi riscalati 0–100.

Fattori e sottoscale

Numero fattori: 1

Metodo

• EFA

• CFA

Metodo di stima: Sono stati condotti un modello di equazioni strutturali esplorativo (ESEM) e un'analisi fattoriale confermativa (CFA). Nell'ESEM, i fattori sono stati ruotati usando la rotazione obliqua geomin. Nella CFA è stato usato l'estimatore diagonally weighted least squares (DWLS).

Fit indices

CFI: 0.991

RMSEA: 0.064

Intervallo di Confidenza: -

Attendibilità

• Consistenza interna α/ω

Descrizione: α di Cronbach = 0.887; ω di McDonald = 0.888; Rasch: Person Separation Index = 0.848; separation index = 2.362

Campione

N: 346

Caratteristiche: Bambini italiani, età 9–12 anni circa, classi quarta primaria, prima e seconda secondaria di primo grado

Validità

Tipo di evidenza

• Struttura interna (EFA / CFA)

Saturazioni (range): 0.580–0.772

Fit modello: ESEM/CFA a un fattore: CFI = 0.991; TLI = 0.988; RMSEA = 0.064; SRMR = 0.053.

• Concorrente (valore coefficiente)

Valore coefficiente: Con malleabilità emozioni positive: r = 0.538, p < .001; con malleabilità emozioni negative: r = 0.512, p < .001; con benessere scolastico: r = 0.337, p < .001.

• Nomologica

Fit modello: Path analysis just-identified: CFI = 1.000; TLI = 1.000; RMSEA = 0.000; SRMR = 0.000, fit non informativo. Predittori: malleabilità emozioni positive e negative; mediatore: ERFQ-C; outcome: benessere scolastico. Effetti indiretti significativi: malleabilità emozioni positive → ERFQ-C → benessere, β = 0.096, p = .002; malleabilità emozioni negative → ERFQ-C → benessere, β = 0.135, p = .003. Effetti diretti malleabilità emozioni positive/negative → benessere non significativi; evidenza cross-sectional, non causale.

Metodo (CFA / correlazioni / ROC / path analysis / MES): Struttura interna: ESEM/CFA e Rasch PCM. Validità concorrente: correlazioni bivariate. Validità nomologica: path analysis con ERFQ-C come mediatore.

Campione

N: 346

Caratteristiche: Bambini italiani, età 9–12 anni circa, classi quarta primaria, prima e seconda secondaria di primo grado

Contesto d'uso

• Ricerca

Proprietà degli item

IRT

• Definizione del modello: Rasch / 1PL / 2PL / 3PL

Invarianza di misura

Livelli

• Configurale

• Metrica

• Scalare

Gruppi

• Genere

• Età

Metodo

• Analisi multigruppo

• DIF (IRT)

Articolo principale della validazione italiana (DOI):

https://doi.org/10.3390/jintelligence14070129

Altre pubblicazioni relative allo strumento (DOI):

-

Disponibilità in altre lingue:

Back-translation in inglese

Website:

Materiale scaricabile:

Categoria Descrizione & esempi
1 Test di massima performance Prove di intelligenza, batterie attitudinali, test neuropsicologici, prove di apprendimento normate.
2 Test di tipica performance Strumenti che rilevano comportamenti abituali o modalità espressive normate
3 Autovalutazione (Self-report) Questionari, inventari, scale di atteggiamento compilati dal soggetto.
4 Eterovalutazione (Informant-report) Checklist, griglie, questionari compilati da genitori, insegnanti, clinici, pari.
5 Protocolli di intervista Interviste strutturate o semi-strutturate con scoring standardizzato (es. K-SADS, ADI-R).
6 Protocolli di osservazione Sistemi osservativi/behavioral coding con metriche psicometriche (es. ABAS-3 Observation, video-coding con accordo inter-rater).
7 Paradigmi sperimentali standardizzati Compiti di laboratorio o computerizzati (Stroop, Iowa Gambling Task, ecc.).
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