Achievement Emotions Adjective List
Nome:
Achievement Emotions Adjective List
Sigla:
AEAL
Anno di pubblicazione:
2022
Indirizzo e-mail autore da contattare:
daniela.raccanello@univr.it
Origine:
Italiana
Disponibilità:
Gratuito
Stato:
Pubblicato/validato
Autori:
-
Orcid ID: 0000-0002-2810-7630
-Daniela Raccanello
-Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona
-
Orcid ID: 0000-0002-5013-6446
-Alberto Crescentini
-Department of Education and Learning, University of Applied Sciences and Arts of Southern Switzerland, Locarno, Svizzera
-
Orcid ID: 0000-0002-6673-3907
-Luciana Castelli
-Department of Education and Learning, University of Applied Sciences and Arts of Southern Switzerland, Locarno, Svizzera
-
Orcid ID: 0000-0002-9645-3420
-Spartaco Calvo
-Department of Education and Learning, University of Applied Sciences and Arts of Southern Switzerland, Locarno, Svizzera
Tassonomia di strumento:
Autovalutazione (Self-report)
APA PsycTests Classification System:
- 5900 Education, Teaching, and Student Characteristics
- 6000 Emotional States, Emotional Responses, and Motivation
- 8000 General Assessment Tools
Sezione AIP di riferimento per referaggio:
- Psicologia sviluppo e educazione
Target:
- Adolescenza (13-17 anni) [Adolescence (13-17 Yrs)]
- Età adulta (18 anni e oltre) [Adulthood (18 Yrs & Older)]
Costrutto:
Emozioni di riuscita legate alla scuola, distinte secondo valenza e livello di attivazione.
Descrizione:
L’AEAL è un questionario breve di autovalutazione composto da 30 aggettivi, destinato principalmente a studenti della scuola secondaria. Misura dieci emozioni di riuscita riferite alla scuola: divertimento, orgoglio, speranza, sollievo, rilassamento, ansia, rabbia, vergogna, sconforto e noia. Ogni emozione è valutata mediante tre aggettivi. Gli studenti indicano quanto ciascun termine descrive ciò che provano rispetto alla scuola su una scala da 1 = per niente a 7 = moltissimo. Può essere adattato alla rilevazione di emozioni di tratto o di stato e a diversi contesti o discipline modificando le istruzioni.
Interfaccia utente:
Somministrazione digitale online con connessione, effettuata durante il normale orario scolastico; compilazione autonoma. Tempo medio di completamento: 5 minuti circa.
Tipo di strumento:
Quantitativo
Norme:
Non disponibili.
Fattori e sottoscale
Numero fattori: 10
Struttura
• Correlati
Metodo
• CFA
Metodo di stima: È stata condotta una CFA sui 30 item mediante maximum likelihood con errori standard robusti (MLR), tenendo conto della struttura gerarchica dei dati con l’opzione TYPE = COMPLEX. Sono state inoltre stimate tre covarianze residue sulla base degli indici di modifica.
Fit indices
CFI: 0.924
RMSEA: 0.050
Intervallo di Confidenza: 95% CI [0.049–0.052]
Attendibilità
• Consistenza interna α/ω
Descrizione: α di Cronbach = 0.660–0.820; ω di McDonald = 0.670–0.830.
Campione
N: 2874
Caratteristiche: Studenti svizzeri di lingua italiana, età 15–18 anni circa, frequentanti il 10° (n = 1139; M età = 15.51, DS età = 0.98; 56% femmine), 11° (n = 570; M età = 16.55, DS età = 0.69; 52% femmine), 12° (n = 532; M età = 17.56, DS età = 0.74; 60% femmine) e 13° (n = 633; M età = 18.58, DS età = 0.73; 59% femmine) anno scolastico. I partecipanti sono stati reclutati da cinque licei pubblici del Canton Ticino.
Validità
Tipo di evidenza
• Struttura interna (EFA / CFA)
Saturazioni (range): 0.490–0.860
Fit modello: CFA a 10 fattori: χ²(357) = 2949.280, p < .001; CFI = 0.924; TLI = 0.908; RMSEA = 0.050, 95% CI [0.049–0.052]; SRMR = 0.046. I modelli alternativi basati sulla valenza, sull’attivazione o su quattro categorie emozionali hanno mostrato indici di adattamento peggiori: CFI = 0.560–0.774; TLI = 0.526–0.753; RMSEA = 0.081–0.112; SRMR = 0.072–0.116.
• Predittiva
Valore: Le correlazioni tra le emozioni dell’AEAL e valore attribuito alla scuola, concetto di sé accademico, atteggiamenti verso insegnanti/classi, atteggiamenti verso la scuola, valorizzazione degli obiettivi e motivazione/autoregolazione erano comprese tra r = −0.400 e r = 0.470. La path analysis ha indicato che il concetto di sé accademico e gli atteggiamenti verso insegnanti, classi e scuola predicevano diverse emozioni. A loro volta, orgoglio e ansia predicevano positivamente la motivazione/autoregolazione, mentre sollievo e noia la predicevano negativamente. Gli effetti erano prevalentemente molto piccoli o piccoli; erano medi per i percorsi dal concetto di sé accademico e dagli atteggiamenti verso la scuola al divertimento.
• Discriminante
Valore: Le correlazioni latenti tra i dieci fattori erano comprese tra −0.720 e 0.840. Nella maggior parte dei casi, il limite superiore dell’intervallo di confidenza al 95% era inferiore a 0.800. Per sei correlazioni, il limite superiore era compreso tra 0.800 e 0.900, indicando criticità marginali. Secondo la procedura di Rönkkö e Cho, tali risultati non compromettevano complessivamente la validità discriminante e sostenevano la distinguibilità delle dieci emozioni misurate.
Metodo (CFA / correlazioni / ROC / path analysis / MES): Struttura interna: CFA e confronto tra modelli fattoriali alternativi. Validità discriminante: esame delle correlazioni latenti e dei relativi intervalli di confidenza al 95% secondo la procedura di Rönkkö e Cho. Validità predittiva: correlazioni bivariate e path analysis con antecedenti individuali e scolastici delle emozioni e motivazione/autoregolazione come esito.
Campione
N: 2874
Caratteristiche: Studenti svizzeri di lingua italiana, età 15–18 anni circa, frequentanti il 10° (n = 1139; M età = 15.51, DS età = 0.98; 56% femmine), 11° (n = 570; M età = 16.55, DS età = 0.69; 52% femmine), 12° (n = 532; M età = 17.56, DS età = 0.74; 60% femmine) e 13° (n = 633; M età = 18.58, DS età = 0.73; 59% femmine) anno scolastico. I partecipanti sono stati reclutati da cinque licei pubblici del Canton Ticino.
Contesto d'uso
• Ricerca
Punteggi normativi
Anno di raccolta dati: 2016
Invarianza di misura
Livelli
• Configurale
• Metrica
Gruppi
• Genere
• Età
Metodo
• Analisi multigruppo
Articolo principale della validazione italiana (DOI):
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