Achievement Emotions Questionnaire–Elementary School, versione italiana
Nome:
Achievement Emotions Questionnaire–Elementary School, versione italiana
Sigla:
AEQ-ES
Anno di pubblicazione:
2019
Indirizzo e-mail autore da contattare:
daniela.raccanello@univr.it
Origine:
Traduzione + validazione italiana
Disponibilità:
-
Stato:
Pubblicato/validato
Autori:
-
Orcid ID: 0000-0002-2810-7630
-Daniela Raccanello
-Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona
-
Orcid ID: 0000-0002-8101-1419
-Margherita Brondino
-Dipartimento di Scienze Umane, Università degli Studi di Verona
-
Orcid ID: 0000-0003-4646-6490
-Angelica Moè
-Dipartimento di Psicologia Generale, Università degli Studi di Padova
-
Orcid ID: 0000-0002-5391-7205
-Robert Stupnisky
-Department of Educational Foundations and Research, University of North Dakota, Grand Forks, Stati Uniti
-
Orcid ID: 0000-0003-3485-9078
-Daniela Raccanello
-University of Munich; University of Münster
Tassonomia di strumento:
Autovalutazione (Self-report)
APA PsycTests Classification System:
- 5900 Education, Teaching, and Student Characteristics
- 6000 Emotional States, Emotional Responses, and Motivation
- 8000 General Assessment Tools
Sezione AIP di riferimento per referaggio:
- Psicologia sviluppo e educazione
Target:
- Età scolare (6-12 anni) [School Age (6-12 Yrs)]
Costrutto:
Emozioni di riuscita legate alla scuola (divertimento, noia e ansia), provate dagli alunni durante le lezioni, lo svolgimento dei compiti e le verifiche nei domini dell’italiano come lingua madre e della matematica.
Descrizione:
Versione italiana dell’AEQ-ES destinata ad alunni della scuola primaria. Misura l’intensità del divertimento, della noia e dell’ansia associati a tre contesti scolastici: lezioni, compiti a casa e verifiche. Lo studio estende lo strumento originario, riferito alla matematica, anche all’italiano come lingua madre e aggiunge quattro item sulla noia durante le verifiche. La versione comprende 32 item per dominio, per un totale di 64 item. Le risposte sono espresse su una scala Likert a 5 punti, da 1 = per niente a 5 = moltissimo, accompagnata da volti illustrati che rappresentano livelli crescenti di intensità emotiva. Punteggi più elevati indicano una maggiore intensità dell’emozione misurata. Sono disponibili versioni grafiche differenziate per bambini e bambine.
Interfaccia utente:
Somministrazione collettiva carta-matita, self-report, in classe. Gli item vengono letti ad alta voce dagli esaminatori. La scala di risposta a 5 punti è supportata da volti illustrati e da vignette che rappresentano lezioni, compiti e verifiche. Sono utilizzate versioni grafiche differenziate in base al genere del rispondente. Tempo di completamento dell’intero questionario: circa 45 minuti. Nello studio, la procedura complessiva è stata distribuita in sessioni scolastiche guidate.
Tipo di strumento:
Quantitativo
Norme:
Non disponibili.
Fattori e sottoscale
Numero fattori: 3000000000
Struttura
• Gerarchico
Metodo
• CFA
Metodo di stima: È stata condotta, separatamente per ciascun dominio, una CFA sui 32 item, utilizzando la stima maximum likelihood con errori standard robusti (MLR). La struttura gerarchica dei dati, dovuta al raggruppamento degli alunni nelle classi, è stata considerata mediante l’opzione TYPE = COMPLEX.
Fit indices
CFI: Italiano: 0.930; Matematica: 0.930.
RMSEA: Italiano: 0.060; Matematica: 0.050.
Intervallo di Confidenza: -
Attendibilità
• Consistenza interna α/ω
Descrizione: ω di McDonald: Italiano, 0.61–0.93; Matematica,0.68–0.93 .
Campione
N: 767
Caratteristiche: Bambini italiani, età 7–9 anni circa, classi seconda e quarta della scuola primaria.
Validità
Tipo di evidenza
• Struttura interna (EFA / CFA)
Saturazioni (range): Italiano: > 0.58; Matematica: > 0.60.
Fit modello: CFA con modello gerarchico di secondo ordine per la lingua madre: χ²(452) = 1572.34; CFI = 0.930; RMSEA = 0.060; SRMR = 0.060. CFA con modello gerarchico di secondo ordine per la matematica: χ²(453) = 1410.20; CFI = 0.930; RMSEA = 0.050; SRMR = 0.050.
• Predittiva
Valore: La path analysis ha mostrato associazioni negative tra ansia e rendimento nei due domini, β = −0.11–−0.29, e un’associazione positiva tra divertimento in matematica e rendimento matematico, β = 0.20. I modelli spiegavano il 10%–14% della varianza. Le associazioni del divertimento e della noia durante le verifiche con il rendimento matematico non erano significative.
Metodo (CFA / correlazioni / ROC / path analysis / MES): Struttura interna: CFA con modello gerarchico di secondo ordine. Validità predittiva: path analysis tra i fattori emotivi e il rendimento scolastico.
Campione
N: 767 (424 per validità predittiva)
Caratteristiche: Bambini italiani, età 7–9 anni circa, classi seconda e quarta della scuola primaria.
Contesto d'uso
• Ricerca
Invarianza di misura
Livelli
• Configurale
• Metrica
• Scalare
Gruppi
• Genere
• Età
• Cultura
• Altro
Specifica: Materia scolastica
Metodo
• Analisi multigruppo
Sensibilità al cambiamento
Contesto
Trattamento/Follow-up: -
Articolo principale della validazione italiana (DOI):
Altre pubblicazioni relative allo strumento (DOI):
-
Disponibilità in altre lingue:
Versioni originali in tedesco e inglese (https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.009)